வளர சுதந்திரம் மற்றும் வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை

எனது வேலையில் நான் பலவிதமான திட்டங்களை நடத்துகிறேன், மேலும் பலவிதமான இளங்கலை மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டும் வாய்ப்பு எனக்கு உள்ளது. நான் பணிபுரியும் மாணவர்களுடன் நான் செய்யும் ஒரு விஷயம் என்னவென்றால், நான் இயக்க உதவும் சில அவுட்ரீச் நடவடிக்கைகளின் உரிமையை எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கிறேன். இந்த போதனையை ஒன்றிணைப்பதைப் பிரதிபலிப்பதில், இந்த மாணவர்களுடன் நான் பயன்படுத்தும் உத்தி இந்த வார இறுதியில் எங்கள் தீம் வசனம், II தீமோத்தேயு 2: 2 போன்றது என்பதை நான் உணர்ந்தேன்: “மேலும் பல சாட்சிகளிடையே நீங்கள் என்னைக் கேள்விப்பட்ட விஷயங்கள், மற்றவர்களுக்கும் கற்பிக்கக்கூடிய உண்மையுள்ள மனிதர்களிடமும் இதேபோல் செய்யுங்கள். "

இந்த வசனத்தின் கடைசி பகுதியே நான் அவர்களுடன் கவனம் செலுத்த முயற்சிக்கிறேன்: மற்றவர்களுக்கும் கற்பிக்க முடியும். நான் அவர்களுக்கு கற்பிக்க விரும்புகிறேன், அவர்கள் கற்பிக்கும் தன்னார்வலர்களுடன் பணிபுரிந்தாலும், இந்த பாடங்களைச் செய்ய பள்ளிக்கு வெளியே செல்வதும்; அல்லது அது ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறதா, ஏனென்றால் என்னுடன் தற்போது பணிபுரியும் இரண்டு மாணவர்கள் ஒன்றாக வேலை செய்கிறார்கள். உரிமையைப் பெற அவர்களை ஊக்குவிப்பதற்காக, அவர்கள் என்னைச் சந்தித்தவுடனேயே தெளிவாகத் தொடர்புகொள்வதற்கு நான் முயற்சி செய்கிறேன், இது என்னுடன் தங்கள் பதவிக்கு விண்ணப்பிக்கும்போது பெரும்பாலும் நேர்காணல் கட்டத்தில் இருக்கும்.

நேர்காணல் செயல்பாட்டின் போது, ​​விஞ்ஞான சிந்தனையாளர்கள் என்று நாங்கள் இயக்கும் ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மேம்பாட்டு திட்டத்தின் உரிமையை எடுக்குமாறு கேட்டுக்கொள்வதன் மூலம் நான் அவர்களுக்கு சவால் விடுகிறேன். இப்போது, ​​இந்த திட்டம் பட்டதாரி மற்றும் இளங்கலை அறிவியல் மற்றும் கணித தன்னார்வலர்களை ஒரு உள் நகர தொடக்கப் பள்ளிக்கு மாதத்திற்கு இரண்டு முறை அறிவியல் பாடங்களைச் செய்ய அனுப்புகிறது. இப்போது, ​​இந்த மாணவர்கள் உண்மையில் என்ன செய்கிறார்கள் மற்றும் இந்த அழகான பெரிய திட்டத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான அனைத்து தளவாடங்களும் இது போன்ற ஒரு திட்டத்தை இயக்கக் கேட்கப்படுவதன் மூலம் அவர்கள் பெறும் திறன்கள் மற்றும் நம்பிக்கையைப் போலவே முக்கியமல்ல.

அவர்களுடன் பணியாற்றுவதில் எனது குறிக்கோள் என்னவென்றால், அவர்கள் எதைச் செய்தாலும் அவர்களுக்கு எனது முழு ஆதரவும் இருப்பதை அவர்களுக்குத் தெரிவிப்பதும், அவர்களுக்கு ஒரு முன்மாதிரியாக இருப்பதும் ஆகும், மேலும் இது இயல்பாகவே அப்போஸ்தலர் புத்தகத்தில் நாம் காண்கிறோம், இயற்கையாகவே, வாழ்க்கையை வாழ்வதன் மூலம் ஒன்றாக மற்றும் ஒன்றாக இருப்பது. வெற்றிகளையும் தோல்விகளையும் அவர்கள் என்னையும் நான் இயக்கும் பிற திட்டங்களையும் பார்க்கிறார்கள். அவர்கள் என்னிடமிருந்து பெறும் பயிற்சி அவர்களுக்கு மதிப்புள்ளதா என்று நான் அடிக்கடி ஆச்சரியப்படுகிறேன். அவர்கள் அறிவியல் மற்றும் பொறியியல் மாணவர்கள், நான் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள செயல்களைச் செய்கிறேன். இது அவர்களின் எதிர்கால தொழில் குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப அவசியமில்லை. எனவே, நாம் என்ன செய்வது என்பது பல்வேறு துறைகளில் மொழிபெயர்க்கும் மென்மையான திறன்களில் கவனம் செலுத்துவதாகும்.

அவர்கள் விஞ்ஞான மேஜர்கள் மற்றும் அவர்கள் முழு பாடநெறி சுமை கொண்டிருப்பதால், அவர்கள் வாரத்தில் இருபது முதல் முப்பது மணிநேரம் என்னுடன் வேலை செய்கிறார்கள், நான் முதலில் அவர்களுக்கு நேர மேலாண்மை மற்றும் முன்னுரிமையை கற்பிக்கிறேன். என்னுடன் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை அவர்கள் முன்னுரிமைப்படுத்த வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். அவை இயங்கும் அவுட்ரீச் திட்டத்தின் துண்டுகள் அல்லது வேறு ஒரு சிறிய திட்டத்தை எனக்கு வேறு ஒரு திட்டத்தை இயக்க உதவுவதற்கு நான் ஒப்படைப்பேன், அவர்கள் என்னிடம் வசதியாக இருக்க வேண்டும் என்று விரும்புகிறேன், இல்லை. அவர்கள் தட்டில் அதிகமாக இருந்தால், அவர்கள் என்னிடம் சொல்வார்கள் என்று நான் எதிர்பார்க்கிறேன்: "நான் கையாளக்கூடிய அனைத்தையும் நான் பெற்றுள்ளேன், வேறு எதையாவது எனக்குக் கொடுத்தால், அது சரியாக செய்யப் போவதில்லை." அவர்கள் இளங்கலை மாணவர் உதவியாளர்கள் மட்டுமே என்றாலும், அவர்கள் தங்களுக்கு உதவியது இன்னும் பயனுள்ளதாக இருக்க முடியுமா என்றும், அவர்களுடைய சில பணிகளை அவர்கள் ஒப்படைக்க முடியுமா என்றும் நான் அவர்களுக்கு சவால் விடுகிறேன்.

எனவே சமீபத்தில், நாங்கள் செய்யும் இந்த ஆரம்ப திட்டத்தில் இந்த வீழ்ச்சி, ஒரு நாள் ஒரு பெரிய அறிவியல் நிகழ்வு உள்ளது, இது ஐம்பது தன்னார்வலர்கள் பள்ளிக்கு வெளியே சென்று நிறைய தளவாட அமைப்புகளை செய்ய வேண்டும். இப்போது கடந்த காலத்தில், எனது மாணவர் உதவியாளர் அடிப்படையில் இதற்கான திட்டத்தின் பெரும்பகுதியை எடுத்துள்ளார். இந்த ஆண்டு, அனைத்து தளவாட விவரங்களுக்கும் அவர்களுக்கு உதவ ஒரு மாணவர் ஆலோசனைக் குழுவை நாங்கள் அமைத்தோம், இதன்மூலம் அவர்கள் அதிக நிர்வாகப் பாத்திரத்தை ஏற்றுக் கொள்ளவும், அந்த அனுபவத்தைப் பெறவும், அவர்களுக்குத் தேவையான உதவிகளைப் பெறவும் முடியும். இது இயற்கையாகவே குழுப்பணியின் திறனை உருவாக்கியது. இந்த செமஸ்டர் இந்த மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட பயிற்சியின் முடிவுகளை நேரில் காண எனக்கு வாய்ப்பு கிடைத்தது.

மற்றவர்களுக்கும் கற்பிக்கும் கொள்கையை இயக்குவதன் மூலம், இந்த திட்டத்தை விரிவுபடுத்த முடிந்தது. எனது தற்போதைய மாணவர் உதவியாளர் (அவள் இளங்கலை என்பதால்) இந்த வசந்த காலத்தில் பட்டம் பெறுவார். எனக்கு இரண்டு மாணவர்கள் இருந்ததைக் குறிப்பிட்டேன். இரண்டாவது மாணவி சமீபத்தில் பணியமர்த்தப்பட்டவர், அவர் இலையுதிர்காலத்தில் தன்னைத்தானே பொறுப்பேற்பார், மேலும் புதிய மாணவியை அவரது முழு வேலையிலும் வழிகாட்டும் பணியை நான் செய்தேன். வழிகாட்டியாக இருக்கும் இந்த பாத்திரத்தில் அவர் செழித்துள்ளதால் அவரது வளர்ச்சியைக் காண முடிந்தது.

இது என் வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு தனிப்பட்ட உதாரணம். ஆனால் தலைமைத்துவத்தின் ஒரு வார இறுதியில் நாங்கள் இங்கு வந்துள்ளோம், ஆகவே, இந்த வார இறுதியில் நாம் கற்றுக் கொண்டிருப்பதை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம், நம்முடைய அன்றாட வாழ்க்கையில் நாம் பணியாற்றும் மற்றவர்களை வார்த்தைக்கு வரும்போது உரிமையைப் பெற ஊக்குவிக்க முடியும்? சரி, நம்மிடம் உள்ள சில உத்திகள் ஆரம்பத்தில் தெளிவாகத் தொடர்பு கொள்ள முடியும், ஒரு நிகழ்வை ஏற்பாடு செய்வதில் என்ன முன்னுரிமை என்பதை தீர்மானிக்க அவர்களுக்கு உதவலாம் மற்றும் தேவைப்படும்போது பிரதிநிதிகள் அல்லது உதவி கேட்கலாம். ஒருவருக்கொருவர் நீண்ட வழக்குகளை நாங்கள் ஊக்குவிக்க முடியும், அவர்களுக்கு சுதந்திரமான மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையை வழங்குவதன் மூலம் ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளைத் தாங்களே கொண்டு வந்து அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளை எடுத்துக்கொள்வோம். ஆகவே, மற்றவர்களுக்கும் கற்பிக்கக்கூடிய உண்மையுள்ள மனிதர்களிடம் வெளியே சென்று நமக்குத் தெரிந்த வார்த்தையைச் செய்வோம்.